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浅谈对学生前概念的研究

发布时间:2013-02-20 点击:14876 作者:江苏省徐州市鼓楼小学 魏红春 来源:汉博网站

现代教学研究发现,知识并不是简单地由教师直接传授给学生,必须在学生已有的知识和经验主动地建构后才能获得。学生必须根据已有的知识和经验主动地去对教师所教的作出解释,即在新的学习材料与主体的已有的知识和经验之间建立起新的实质性、非人为的联系。在学生学习前,他们头脑中的已有的概念就被称为前概念,这些前概念有许多是错误的,而且是根深蒂固的。只有很好地了解孩子的前概念,教学才能有的放矢。如何发现学生头脑中那些朴素的、不全面的甚至错误的概念,采用哪些教学方法帮助学生把前概念转变为科学的概念?这是教师们迫切需要解决的问题。例如大部分学生认为太阳离地球距离近,会热,是夏天;太阳离地球距离远,会冷,是冬天。再如会认为轻的物体落地快、重的物体落地慢。还有关于电路和浮力的问题中,也存在着很多的错误的前概念,了解学生的前概念,在教学设计中引起思维冲突,设计一系列行之有效的活动,才能让学生真正掌握正确的概念。因此,笔者与同仁们一起先后进行了电及浮力的前概念探查活动。

一、关于电路的前概念研究

一位老师在执教教科版四下科学《点亮我的小灯泡》一课时,这个老师问到:给你一个灯泡,一节电池,两根导线,怎样能点亮小灯泡?请你画一画。学生画图时,我们看到大多数孩子都认为:从电池正极引出一根导线,前端连接小灯泡就可以点亮。这大大出乎老师的预料,确实现在的孩子对于电的知识了解很少,动手操作的机会更是少之又少。怎样通过我们的课堂教学使学生的这样的前概念得到修正呢?我们觉得可以做个有关于电路前概念的调查。选择有关电的问题对学生进行面对面的测查,以下是我们的研究结果。

1、家中的电从哪里来的?

低年级的孩子大多回答是从电厂或是电线杆里来的,中年级的孩子认为电是从发电厂通过电线传输而来。高年级的孩子认为电是煤炭燃烧转化为电能,发的电。有的一年级的孩子认为电线杆本身就能发电。还有个低年级的孩子认为自从爱迪生发明了电,电就存在于我们的周围了。

2、使用家用电器要注意什么问题?

低年级的学生认为不要用手摸电线和插座,中年级的学生知道不要用湿手去摸插座及一些家用电器的用电常识,高年级学生能说出许多家用电器的使用常识。

3、如果你在写作业时,灯突然灭了,你觉得可能是什么原因?

低年级的同学认为可能是电线杆断了,或电线杆坏了。中年级的学生认为是停电了。高年级的学生回答的明显假设增多。如:电线出问题、灯泡坏了、保险丝断了、开关损坏等。

4、雷电是怎样形成的?

低年级学生大多回答不知道,朱信达小朋友认为电是从电线杆里形成的,所以问到雷电的成因时,就说电上升了,形成了雷电。有个别学生从电视上看到云摩擦能形成雷电,具体说不清。中年级学生能说出雷电是摩擦形成的,但是有的学生说是乌云和白云摩擦形成,有的说是雨和云摩擦形成或雨和空气摩擦形成的。高年级的学生能说出雷电时放电现象,大多学生能正确了解雷电的知识。

5、电热毯为什么能使人暖和?

低年级的学生大多回答不清,个别学生提出电能供热。中年级的学生认为电有放热功能。高年级的学生认为电可以能转化为热能。

6、动手题:给你一节电池、一根导线,一个灯泡,你能点亮小灯泡吗?画出电路图,说明电是怎样流动的?

低年级学生都没点亮,多数认为电池没电了,所以点不亮。多数学生从正极引出导线,直接接在灯泡上。中年级学生多数没点亮,一个学生想法正确,但也没点亮,提出要用两节电池。画电路图时认为正极和负极都能给灯泡提供电。高年级学生大多能点亮小灯泡。一位同学没有点亮,认为原因可能是电池没电、灯泡坏了、导线没连接好。电路图都能正确画出。

针对学生对电的认识,我认为在上到教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课时,可以先让学生画出点亮小灯泡的示意图,不管他们是否画的对,让他们根据自己画的示意图亲自动手连接电路。有的学生直接从正极引出一根导线,连接小灯泡,没有点亮,自然会引起思维冲突,为什么不亮?然后看到别的组连接正确的去比较,能深刻地认识到原来自己的认识是错误的。电在电路中是怎样流动的,好像是不太容易去感知。我们可以通过观察灯泡、电池、导线的构造,运用一些解剖电池、灯泡的手段以及多媒体手段去深入感知电是怎样流动的。这样学生对电的理解才会正确。


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